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RESUME
La fragilité du système de traitement du langage écrit (STLE) est de plus en plus perçue chez les apprenants dans le monde, en Afrique comme au Cameroun. Pour le cas de ce dernier, cette fragilité est observée autant en situation de première langue officielle parlée comme en celle de la seconde et vice versa que l'apprenant soit francophone ou anglophone. Cette recherche se préoccupe du renforcement cognitif des apprenants en situation d'apprentissage du français comme seconde langue chez des apprenants anglophones. Parmi les possibilités contextuelles de renforcement du STLE, l'on a adopté l'autocorrection stratégique des erreurs des apprenants. Cela soulève la question de savoir si l'utilisation stratégique de l'autocorrection influence le renforcement cognitif des apprenants anglophones en situation d'apprentissage du français. L'ancrage théorique fait de : la prise de conscience (Piaget,1974), la remédiation cognitive (Demetriou,2014), du sentiment d'efficacité personnelle (Bandura, 2002) et du conditionnement Skinner (1971) a permis d'élaborer le modèle d'analyse qui a présidé à l'évaluation de 240 élèves de la « Form three ». Ceux-ci sont sélectionnés à l'aide de la technique d'échantillonnage stratifiée pondérée dans quatre établissements dont deux lycées et deux collèges. Il en ressort que le retour sur ses erreurs, l'utilisation d'un exercice de remédiation donné par l'enseignant, l'interaction active et l'autodétermination ont une influence sur le niveau du renforcement du système cognitif des apprenants anglophones.
Abstract
The fragility of the written language processing system (STLE) is increasingly in the world, in Africa and in Cameroon. In the case of Cameroon, this fragility is observed as much in the situation of the first official language spoken as in that of the second, and vice versa, whether the learner is French-speaking or English-speaking. This research is concerned with the cognitive reinforcement of learners in situations where English-speaking learners are learning French as a second language. Of the contextual possibilities for STLE reinforcement, strategic self-correction of learners' errors has been adopted. This raises the question of whether the strategic use of self-correction influences the cognitive cognitive reinforcement of English-speaking learners when learning French. The theoretical anchoring made of: awareness (Piaget,1974), cognitive remediation (Demetriou,2014), sense of self-efficacy (Bandura ,2002) and Skinner conditioning (1971) allowed the development of the analysis model that governed the assessment of 240 students in ‘Form three'. These were selected using a weighted stratified sampling technique in four schools, including two lycées and two collèges. The results show that feedback on mistakes, the use of a remedial exercise provided by the teacher, active interaction and self-determination have an influence on the level of reinforcement. of the cognitive system of English-speaking learners.
